專家介紹
王燕，博士，副教授，現(xiàn)任職于河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教育系。先后于南京師范大學(xué)取得碩士學(xué)位，于中央民族大學(xué)取得博士學(xué)位，并曾赴北京師范大學(xué)訪學(xué)一年，研究方向為學(xué)前兒童美術(shù)教育、民族學(xué)前教育。曾發(fā)表40余篇學(xué)術(shù)論文，主持8項省市級課題，并參與多項國家級科研項目。曾獲全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽二等獎、河北省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽一等獎，主持建設(shè)省級精品在線開放課一門；教學(xué)與研究成果多次獲得國家、省、市級獎項，并全程參與多個省級專業(yè)建設(shè)項目。

11月16日，金職大講堂第151講開講，課程邀請到河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院王燕副教授作《不同生源高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征比較與培養(yǎng)策略探索》主題授課。



課上，王燕梳理了我國高等職業(yè)教育生源類型的變化與教師面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)，并探討了高職院校面對不同生源的教學(xué)對策。



王燕回顧了我國高等職業(yè)教育考試招生政策的變化，并總結(jié)了高職招考制度的改革趨勢。她談到，自2010年以來，高職院校生源呈現(xiàn)多元化，涵蓋普通高中生、中職生、社會再就業(yè)者、退役軍人等群體，這使得高職院校兼具社會服務(wù)與繼續(xù)教育的功能，滿足多層次職業(yè)發(fā)展需求。



針對高職院校生源構(gòu)成，王燕副教授重點討論了中職生源與普高生源的差異。她指出，中職生源學(xué)生通常具有較強的初始職業(yè)技能，但學(xué)術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，職業(yè)導(dǎo)向明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣多樣化；而普高生源學(xué)生則理論基礎(chǔ)較為扎實，面臨較大的適應(yīng)過渡壓力，以升學(xué)及專業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。這些差異要求教師在教學(xué)時必須因材施教，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提供差異化的心理支持。


面對不同生源帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，王燕副教授提出了幾點對策。首先，她強調(diào)教師應(yīng)正確評價兩種生源的學(xué)生，采用基于真實工作任務(wù)的測評與評價方式，替代傳統(tǒng)的理論知識測驗與碎片化測評。通過引入COMET能力模型進行測評，研究發(fā)現(xiàn)，在高職院校中，普高與中職兩種生源學(xué)生的職業(yè)（認知）能力并無顯著差異，而中職生源學(xué)生的工作過程導(dǎo)向得分甚至高于普高生源。



其次，王燕副教授建議構(gòu)建工作導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)模式，提出“三定向”課程體系，即定向崗位需求、定向?qū)嵺`技能和定向綜合能力，以實現(xiàn)與崗位需求的精準對接。在教學(xué)中，應(yīng)將工作項目、技能項目、競賽項目及資格證書考核項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，并通過校內(nèi)與企業(yè)“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)及崗位實訓(xùn)等方式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。
最后，王燕副教授還強調(diào)了針對不同生源學(xué)生提供不同心理支持的重要性。例如，對于普通三年制班的學(xué)生，可通過小組展示和比拼激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而對于中職生源班，則可通過項目式教學(xué)，如策劃幼兒園活動，展示實操技能，幫助他們獲得成就感，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。


11月23日，金職大講堂將開啟第三十三期第152講，課程將邀請河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院王冬梅副教授，進行《挑戰(zhàn)正青春，放飛創(chuàng)業(yè)夢——挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)驗分享》主題授課。